¿Cómo influir en las capacidades del cerebro?

Una de las capacidades más asombrosas del cerebro es su plasticidad, esto quiere decir que se puede modificar su estructura a través del aprendizaje y depende de dos factores: la edad y las experiencias vividas.

La edad: el periodo más importante para la plasticidad cerebral abarcaría los primeros seis años del desarrollo de un niño/a. La neuroplasticidad cerebral se puede seguir modificando durante toda la vida, aunque con limitaciones dependiendo de cada caso.
Existen, además, momentos óptimos, periodos críticos, en los que las estructuras cerebrales se encuentran maduras y preparadas para adquirir una nueva función, son los hitos del desarrollo que se adquieren de forma progresiva y simultánea.

Las experiencias vividas: el aprendizaje está presente a lo largo de toda nuestra vida. Muchas de las habilidades que no son necesarias para la supervivencia no se adquieren de forma espontánea y requieren de un esfuerzo activo para su aprendizaje. 


¿Pero qué ocurre cuando hay un problema en el neurodesarrollo?

Muchos de los hitos del desarrollo no se adquieren de forma espontánea o bien hay un retraso considerable en su adquisición y por otra parte, también pueden aparecer dificultades en el aprendizaje. Detectar estos problemas e intervenir de forma temprana aumenta las probabilidades de mejora en las capacidades del niño/a. 


¿Cómo puede influir la intervención terapéutica en las capacidades del cerebro?

Como profesionales podemos controlar externamente las siguientes contingencias del aprendizaje:

• La forma, el orden y la frecuencia. Debemos contestar a estas preguntas ¿qué tipo de terapia se ofrece?, ¿el profesional está debidamente cualificado para realizar esa terapia?, ¿se va a seguir un programa individualizado para cada caso?, ¿cuál será la frecuencia de la intervención?

• El contenido. Dentro de los objetivos del programa, qué contenidos son necesarios trabajar para su consecución. 

• El tipo y la naturaleza del material. Son un medio para trabajar los contenidos de cada área y alcanzar los objetivos. Deben ser adecuados, seguros, motivantes y en muchas ocasiones, personalizados.

• Sentido funcional. Aspecto primordial en el programa de intervención es dar prioridad al desarrollo de habilidades y capacidades funcionales para la vida diaria.

• La naturaleza, intensidad y frecuencia del refuerzo. La consecución de un logro a través del refuerzo social y personal, de forma intrínseca, debe ser la principal fuente de motivación.

Mesa de luz

La mesa de luz como recurso educativo ofrece muchas posibilidades. Con ella podemos crear un espacio atractivo y motivador que sirva como guía en el aprendizaje. Observación, exploración, integración sensorial, contenidos académicos...son numerosas las actividades que podemos realizar en una mesa de luz.

Nosotros nos hicimos nuestra propia mesa de luz, cuando trabajamos con ella no estamos más de 10 minutos y adecuamos la intensidad de la luz, el color y el resto de estímulos a cada niño. Estamos encantados con el resultado y los peques...¡más!

MESA DE LUZ DIY

Nuestra mesa de luz es sencilla de hacer y bastante económica (69€), teniendo en cuenta que hemos usado una plancha de metacrilato de muy buena calidad para que resulte segura. Además, nos queda otra mesa para utilizarla como mesa Montessori de exploración, de arenero u otros materiales, e incluso de pequeño huerto.

A continuación os explicamos cómo la hicimos:

• Como base usamos el cambiador SNIGLAR de IKEA (25€), al cual le serramos las patas para obtener dos mesas, una de ellas será nuestra mesa de luz. Tendremos que hacer un pequeño agujero en el tablero para poder pasar el cable de las luces led y también, forrar todo el cajón en papel de aluminio para que la luz se refleje de manera homogénea.

• Para las luces nos decantamos por tiras de led, que distribuimos alrededor de las paredes internas del cajón de la mesa y las pegamos con la ayuda de silicona caliente. Además, estas luces son regulables en intensidad y en color a través del mando.

• La cubierta de nuestra mesa es de metacrilato, de color blanco opal y las medidas son 720mm x 510mm y 5mm de grosor (precio 24€), los cantos son redondeados y se adapta perfectamente a la mesa. Podéis encargarla en una cristalería o tienda especializada. La pegamos también con silicona caliente.

ALGUNOS MATERIALES PARA USAR CON LA MESA DE LUZ

• ROTULADORES VELEDA 

Son rotuladores que se borran con facilidad y nos permiten trazar y escribir infinidad de veces. Las posibilidades son muchas, desde ejercicios de grafomotricidad y escritura hasta operaciones lógico-matemáticas.

• PALAS DE COLORES PRIMARIOS

Ejercicio de percepción y exploración de lo colores. Se pueden usar para observar cómo se forman los demás colores. También útiles para agrupaciones en ejercicios lógico-matemáticos: cantidades, sumas, restas...utilizando otros recursos manipulativos del interés del niño.

• SILUETAS ANIMALES

Se pueden trabajar diferentes conceptos con estas siluetas de animales: nombres, cantidad, onomatopeyas, preguntas (dónde, qué, quién..), canciones... También podemos encontrar otras siluetas o hacerlas nosotros mismos: personas, números, formas geométricas...

• ARENA O ARENA KINETIC

Con arena normal podemos realizar trazos, escribir, dibujar... y con la arena Kinetic...¡conseguimos relajarnos, tiene un tacto muy suave y una textura muy ligera! Un plus...ponerle música a la actividad!

Si no os atrevéis a haceros vuestra propia mesa de luz, podéis encontrar algunas ya hechas como ésta:

¿Os animáis? :)

DESARROLLO Y TIPOS DE JUEGO

El desarrollo del juego supone uno de los aspectos prioritarios a abordar en cualquier programa de intervención educativa, atendiendo siempre a las características del niño y a su nivel evolutivo.  

El juego evoluciona en complejidad creciente a lo largo de todo el ciclo vital, dependiendo e impulsando el desarrollo de esquemas cognitivos, sociales y comunicativos. Por ese motivo, se hace imprescindible conocer y comprender los tipos de juego que se dan en el desarrollo y que se organizan en momentos evolutivos diferentes. De este modo, si observamos las características de juego de un niño y viendo las limitaciones que pueda presentar (como por ejemplo, restricción de intereses, movimientos muy repetitivos, atención a partes de objetos, etc...) podremos plantear actividades ajustadas, evitando exponerlo a juegos de excesiva complejidad que finalmente le desmotivarán.

A continuación exponemos el orden de aparición de los diferentes tipos de juego, como hemos dicho, la evolución en esta secuencia dependerá de las características de cada niño, de sus preferencias sensoriales, su nivel evolutivo, su estilo de aprendizaje, etc.

·         Juego motor-social

Son aquellas actividades de movimiento, en las que inicialmente el peso de la interacción lúdica recae sobre el adulto. Estas actividades requieren que el adulto proponga y dirija el inicio para que se produzca la continuación de la interacción circular, normalmente a través de la espera estructurada. Ejemplos de este tipo de juegos son aquellos en los que cogemos al niño y damos vueltas o le subimos en las piernas mientras cantamos, hacemos el caballito o le hacemos cosquillas.

·         Juegos de imitación – contraimitación

La importancia de la imitación como recurso de adquisición de múltiples aprendizajes invita a introducir juegos que promocionen estas habilidades en los niños. Una serie de estrategias para mejorar las competencias en imitación consiste en observar los movimientos del niño e imitarlos a la par que él los realiza.

·         Juego funcional con objetos.

A menudo los niños con dificultades en su desarrollo utilizan los objetivos de forma peculiar, atendiendo a sus partes más que al objeto en su conjunto e ignorando su uso convencional. Un ejemplo característico es cuando un niño da vueltas a las ruedas de un coche, por el placer de verlas girar sobre si mismas o sobre una superficie sin otro fin. Reconducir y guiar hacia un uso funcional de los objetos proporcionará unos esquemas de acción que sirvan para otros aspectos de la vida diaria. Es decir, daremos un significado al objeto, lo relacionaremos con una función concreta y la utilizaremos en contexto para poco a poco ir enriqueciendo la acción.

·         Juego de representación, hacer “como si”. 

El desarrollo del uso funcional de los objetos dará pie a la representación con los mismos. Es decir, el niño empezará a hacer asociaciones entre los objetos y situaciones reales, de este modo, su juego pasará a ser una representación de la realidad. De este modo, podemos ir enseñando al niño a hacer “como si”… le diera de comer al bebé, le diera jarabe para la tos, arreglara el coche estropeado, hiciera de maquinista, llamara por teléfono a su papá, etc…  Introducir al niño y a nosotros mismos o a otros niños en los juegos de representación es un paso más hacia la socialización, estableciendo unos roles, guiándolo hacia la conciencia del otro e incluyéndolo en su juego.

·         Juego simbólico, objeto ausente, el niño lo imagina.

Este nivel de juego implica atribuir significado simbólico a los objetos, es decir crear nuevos significados para los objetos o imaginarlos. Usándolos de forma diferente y flexible. Normalmente, este tipo de juego es el más difícil de conseguir para los niños con dificultades en su desarrollo, ya que no hay una asociación directa con un objeto real. Por ejemplo, atribuir que un plátano puede hacer de teléfono dentro del juego es complicado, ya que existe previamente una asociación y un significado (es para comer). Enseñar al niño este tipo de acciones enriquecerá la flexibilidad de pensamiento para poder crear nuevos significados cada vez más complejos. Un bloque puede hacer de avión, luego puede hacer de teléfono, luego de tobogán para muñequitos o una camita. Hacer “como si” comemos un helado inexistente, “como si” somos ranitas saltarinas… favorecerá que el niño evoque mentalmente esos significados, llevándolos más allá de la representación.

·         Juego de reglas

Este tipo de juegos ya implica relaciones sociales e interindividuales. Estos juegos, también pueden proceder de antiguos “juegos simbólicos” que se vuelven colectivos. Se va a producir la síntesis integradora de las anteriores etapas. Por medio de estos juegos el niño opera con los objetos, los va a combinar, reunir, y, en la medida que se va ejercitando, aprende a modificar, transformar y construir nuevos objetos o juguetes.

Las recomendaciones básicas para guiar el juego  pasan por:

1. Construir desde el interés principal del niño, seguir su iniciativa
2. Imitar, modelar y moldear
3. Respetar y ajustar el ritmo a la interacción del niño
4. Utilizar rutinas e ir introduciendo pequeñas ampliaciones o cambios
5. La más importante....¡divertirse y disfrutar!

Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación

Los SAACS (Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Comunicación) son una ayuda muy valiosa para potenciar y aumentar la comunicación verbal funcional y una herramienta fundamental para poder ofrecer una vía de comunicación alternativa en los casos más graves donde no es posible la expresión verbal.

Ventajas

Las ventajas del empleo de SAACS no se quedan tan solo en la transmisión de un mensaje, van más allá: permite a la persona expresar sus deseos, emociones y pensamientos permitiendo la interacción social, refuerzan y estructuran el lenguaje oral, aumentan la comprensión del mensaje, proporcionan la anticipación con lo cual reducen la ansiedad, favorecen un entorno claro y ordenado, dan sentido a la actividad, etc.

Por todo esto, debe quedar claro que el uso de SAACS no es ningún impedimento para la expresión oral de la persona, justo al contrario ya que se usan junto con la oralidad para reforzar el nivel comunicativo, ofreciendo la información a través de dos canales: visual y auditivo.

A quién va dirigido

Después de exponer las ventajas que ofrecen los SAACS podemos decir que pueden usarse en  infinidad de casos, características y situaciones.

Desde personas con algún tipo de enfermedad, daño cerebral por traumatismo, dificultades auditivas o personas con algún tipo de síndrome o trastorno que no han desarrollado un lenguaje funcional, como en los casos de TEL, TEA, PCI, discapacidad mental y plurideficiencias, entre otras. Hasta se pueden utilizar por ejemplo en niños sin ninguna patología, ya que se benefician de la anticipación y planificación a través de las agendas de pictogramas, comprensión de rutinas, el refuerzo de las órdenes verbales, etc.

En qué consisten

Los SAACS se basan en sistemas visuales a través de símbolos ya sean gráficos (fotografías, pictogramas, palabras…) o gestuales. Podemos encontrar en la actualidad varios sistemas, programas y metodologías de intervención que utilizan los SAACS. A continuación os ponemos algunos de los que más utilizamos nosotros.

ARASAAC

Una página de referencia y de gran ayuda en nuestro trabajo, es el portal Aragonés de comunicación aumentativa y alternativa. Que ofrece numerosos recursos y herramientas para descargar como catálogos de pictogramas, fotografías, vídeos de LSE. Además de software muy útil que agiliza el uso de los pictogramas como en el caso de ARAWORD.

PICTOTRADUCTOR

Recurso online que traduce la palabra escrita en el pictograma correspondiente, fácil y rápido.

DICTAPICTO

Una de las últimas App de Fundación Orange, desarrollada por BJ-Adaptaciones y Doble Equipo, Dictapicto permite convertir en tiempo real el lenguaje oral, la voz, en información visual. Una aplicación fantástica de la cual ya somos fans por su intuitivo manejo y rapidez, perfecta para el móvil.

LETMETALK

App para formación de frases con lectura de las imágenes en varios idiomas. Muy fácil de usar, con una base de datos estupenda de Arasaac y con la posibilidad de agregar más pictogramas e imágenes para poder personalizarlo como queramos, perfecta para la Tablet.

SISTEMA DE COMUNICACIÓN TOTAL

Este sistema de Habla Signada de B. Schaeffer y colaboradores utiliza simultáneamente el lenguaje oral y el signado, este sistema da importancia a que la persona no verbal comprenda de forma clara el efecto de la producción de los signos; a través del habla signada el sujeto puede obtener los objetos o cosas deseadas. Podemos encontrar vídeos sobre Schaeffer en la estupenda página de la Asociación Alanda

y en el proyecto HablaSignada.

PECS

El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes,  se basa como su nombre indica en el intercambio de imágenes entre el sujeto y las personas de su entorno. En el proceso de aprendizaje se siguen varias fases que van aumentando de exigencia. Se necesita tener una carpeta con los símbolos gráficos que trabajemos.

15 cuentos para transmitir conocimientos, valores y educar con amor

     Por todos es sabido que los niños aprecian los cuentos de la literatura infantil y que muchos podrían escuchar su cuento favorito una y otra vez. En cierto modo, los cuentos tienen la capacidad de llegar al niño de forma tan transcendente que de alguna forma puede transformarlos a través de la experimentación de sentimientos que van formando aspectos morales: justicia, lealtad, amistad, valentía, amor, etc. Cabe añadir, que la narración de un cuento puede resultar terapéutica para los niños (Bettelheim, 1999), en el sentido de que a través de la externalización y la identificación con los personajes se pueden reconocer y expresar muchas emociones y sentimientos propios.

A continuación os dejamos con una selección de 15 libros para niños en edad pre-lectora y lectora, que acompañamos con una pequeña reseña:

1. Imaginario de los sentimientos de Félix. A través de Félix, el niño podrá identificar y nombrar muchas de sus emociones, así como también reconocer algunas de las situaciones que haya vivido y que le hayan llevado a ese sentimiento. Reconocer las emociones será el primer paso para gestionarlas.

2. Familiario. Un libro móvil con el que podemos crear numerosas combinaciones de familias. Hay muchas y todo es posible cuando hablamos de familias. Ayuda a entender que cada familia es diferente, única y especial.

                                                   

3. Si mamá dice blanco, papá dice negro. Los niños  pequeños son los más perjudicados cuando la relación de pareja no va bien. Este cuento trata el tema de la separación de los padres y el divorcio, un proceso que en ocasiones crea mucha angustia e incomprensión en los hijos.

4. La casa de Tomasa. Un libro desplegable muy divertido, ideal para descubrir la generosidad y tener en cuenta a los demás al mismo tiempo que aprenden las diferentes partes de la casa y los usos de los diferentes espacios.

5. El cuerpo. Mundo maravilloso. Descubrir y observar todo lo que pasa por nuestro cuerpo resulta fascinante para todos. Este libro, con hojas transparentes para superponer, nos ofrece imágenes y explicaciones de forma sencilla y con un diseño muy atractivo.

6. Los cinco sentidos de Nacho. Descubriendo el cuerpo nos encontramos los sentidos. A través de preguntas y algunos juegos sensoriales podremos divertimos con Nacho identificando nuestras sensaciones y percepciones.

7. Elmer el elefante. Nuestro gran amigo Elmer es un elefante de colores muy gracioso que no acepta muy bien no ser de color "elefante" y quiere ser igual que los demás. Lo que al final comprende es que todos somos diferentes pero al mismo tiempo compartimos características muy importantes. Este cuento pone de manifiesto la diversidad y la autoaceptación.

8. Orejas de mariposa. Enseñar que debemos mostrar rechazo frente a las burlas es importante para inculcar el respeto por los demás. A través de Mara aprendemos a afrontar las burlas y superarlas de una forma positiva, para llegar a la aceptación de nuestras "cualidades" y fomentando la autoestima. Recordando, que como Elmer, todos somos diferentes.

9. El sol llega tarde. Un cuento para inculcar el sentido de la responsabilidad y el esfuerzo, una historia genial que encontramos también con la narración en lengua de signos. ¡Nos encanta!

10. La mamá de Tesla no quiere. ¿Qué pasa si es la mamá la que no quiere obedecer?. Cuento muy divertido en el que se intercambian los roles madre/hija y que ayuda a trabajar algunas conductas problemáticas de los niños en clave de humor.

11. Todos sois mis favoritos. Cuento para trabajar los celos entre hermanos, con una historia muy tierna y sencilla que muestra el amor sincero e incondicional y favorece el vínculo entre padres e hijos.

12. ¿De qué tienes miedo, Ratoncito?. Ratoncito es muy miedoso y asustadizo, su mamá le ayuda a superar sus miedos y a ganar seguridad. Un cuento con ilustraciones muy bonitas donde se representan diferentes situaciones para trabajar los miedos de los más pequeños. 

13. Julia tiene una estrella. Acompañar a los niños en el proceso de duelo por un ser querido es fundamental para que puedan superarlo adecuadamente. La mamá de Julia ya no está, pero ella sabe que siempre le acompañará en su corazón.

14. Paco y la orquesta. Un cuento musical que se convierte en el favorito de cualquier niño, recorriendo sus páginas nos adentramos en piezas musicales de gran belleza y acompañamos a Paco a un concierto en el bosque, los niños disfrutan al mismo tiempo que conocen los diferentes instrumentos musicales.

15. ¿A qué sabe la luna?. Los animales se preguntan a qué sabe la luna, una noche deciden trabajar en equipo para poder llegar hasta ella. La luna sabe a... ¡lo que más les gusta! Un cuento que quieren repetir los niños una y otra vez, fomenta la colaboración, la ayuda y el trabajo en equipo. Un plus, lo podemos encontrar ya adaptado con pictogramas, genial!


Esta sólo es una pequeña selección, pero hay muchos, muchísimos más cuentos y libros que os podríamos recomendar. Son buenos tiempos para la literatura infantil, que también ha vivido el auge por el gusto en la ilustración, encontrando obras de gran calidad y belleza. 

¡Os animamos a profundizar en este maravilloso mundo!

LOS CONFLICTOS

El conflicto es un desacuerdo entre individuos, en el que uno de ellos percibe una amenaza sobre cosas que considera importantes.  El conflicto no solo se encuentra en el campo de las relaciones más íntimas, sino que también puede darse entre personas sin ninguna relación y en cualquier situación.

A muchos niños les cuesta expresar verbalmente cómo se sienten, sobre todo durante una discusión, y por ello se frustran. Un niño puede responder de varias formas: enfadándose, dando patadas, gritando o tirando objetos e incluso agrediendo verbalmente o físicamente a alguien… para así expresar la angustia que siente. Sin embargo, si se le proporcionan las herramientas necesarias para desarrollar sus emociones estará más predispuesto y abierto y tendrá más ganas de resolver el conflicto de una manera eficaz.

Los conflictos son una realidad inevitable, que si no se tratan de manera apropiada pueden convertirse en problemáticos y potencialmente peligrosos. Por ello, hay que proporcionarles técnicas o estrategias necesarias para responder antes los momentos conflictivos y así controlarlos.

Los niños que se encuentran en una situación de confrontación pueden responder de maneras distintas. Aquellos que están habituados a ciertas estrategias o técnicas para resolver los conflictos estarán más capacitados para calmar un escenario potencialmente conflictivo y reconducir aquellas situaciones en las que surgen discrepancias.

¿QUÉ HACER EN VACACIONES?

Nuestros hij@s acaban de terminar el curso y muchos padres no saben muy bien cómo organizar las ansiadas vacaciones de l@s niñ@s.

Hay muchos días de descanso y ocio principalmente, pero también, es bueno dedicar algo de tiempo a la lectura, escritura o reforzar aquello que nos ha costado más durante el curso pasado.

 Las vacaciones es una nueva oportunidad para disfrutar de l@s hij@s y de tiempo en familia.

 Para ello, debemos como padres o educadores, comunicarnos con nuestr@s hij@s, establecer unas normas o responsabilidades. Dónde de cabida a todo, tiempo para trabajar, jugar, compartir, vivir….cubrir los intereses y motivaciones de cada uno de la unidad familiar. Con el fin de encontrar el compromiso firme de cada uno.

A veces hay familias que se preguntan  si deben o no deben hacer deberes en época estival. Ya que l@s niñ@s durante el curso tienen las agendas apretadas de mil actividades y largas horas de deberes durante el curso escolar.

 Desde CEDIT, recomendamos que es bueno mantener unos hábitos de trabajo, pero estos hábitos deben  reducirse en intensidad y tiempo durante el tiempo de vacaciones. Los hábitos son muy importantes de mantener en l@s niñ@s para el buen desarrollo personal. Con dedicar una hora al día para reforzar aquellas áreas más deficitarias en el/la niñ@ o reforzar los aprendizajes adquiridos para mantenerlos o mejorarlos, es más que suficiente.

 Recordad que solo es dedicar una hora, de todas las horas que contiene el día.

Por último y no menos importante, debemos tener en cuenta en pasar con nuestr@s hij@s más tiempo, en compartir aficiones e intereses. Es una magnífica oportunidad para fomentar la comunicación y el entendimiento con nuestr@s hij@s y conocerles mejor, para poder asesorarles y apoyarles en el transcurso de sus vidas.